參加名師教研活動感受名師教學風采
作者：余從周 時間：2018-11-14 瀏覽量：7434——參加名師教研活動收獲
2018年11月1日，名思教研在廣東深圳舉行了“創新與超越：核心素養下的課堂轉型和課堂開發”的觀摩研討活動。南山學校小學部余從周和廖友龍兩位老師參加了此次活動。
第一部分：活動安排。
第二部分：名師課堂精彩課例分享。
吳正憲老師課例：《解決問題------（歸一問題）》
一、問題從學生中來
1.問題解決是數學學習的核心。本節課通過具體的生活情景，引導兒童發現數學問題，進而解決生活中的數學問題，培育兒童從生活中的問題，抽象出數學問題的能力，提高解決實際問題的能力。
2.在解決問題的具體過程中，引導兒童借助“單價、數量、總價”及“速度、時間、路程”的模型，進一步理解應用數學模型解決問題。體會“1份量”與“多份量”之間的關系，深刻理解數量關系。同時體會問題解決的價值，了解生活需要應用模型解決問題，從而引發學習的興趣和探索的需求。
俞正強老師：課例《植樹問題》
一、找準了問題的靶心
植樹問題的關鍵不是背公式，而是理解“點”與“段”之間的關系。
二、精準施策
在厘清點與段的區別后，根據學生提出的問題順勢進行辯析。借助圖示，小組討論、交流，把點與段的關系厘清，從而打通了段與點、間隔長與總長的關系。
三、拓展延伸自然生成
先學基本法，再學變式，在解決問題的過程中產生思維的碰撞，在質疑中找出問題的根源，在新學的知識進行拓展延伸，找到“不變中有變”的解題策略，順利打通了知識的脈絡，融會貫通，明理通理。
羅鳴亮老師：課例《真分數與假分數》+說課
一、重視暴露學生真實的問題
二、重視讓學生講道理
三、重視經驗遷移，形成能力
體會:
1.教師要在課堂上處理好4個矛盾：
A實物展示與動畫投影的矛盾，要注重課堂的生成，多用課堂的即時生成作為有效展示；
B教師講解的標磚答案的1與學生生成的多元答案的多的矛盾，老師要高效用好巡視的時間，找到課堂上學生的多元化生成，不要之重標準答案；
C是與否的矛盾，是嗎？對嗎？與我沒懂，我不會。要更多地關注后者，激發學生的學習主動性和思考的方向。
D變T與變S的矛盾，要更多關注師生的、生生的活動，而不只是老師的活動。
2.如何說課？
說課說什么？
A說教學內容（教什么）說清楚本課的知識點，知識結構，理出本課的目標；重難點等個性化的說一下即可。
B說清楚教學過程（怎么教）創設了什么教學情景；設計了幾個核心問題；對這些問題解決要細膩化，要有處理的細節說明（重點刻畫）
C說教學理念（為什么這樣教）上是這樣上，說卻那樣說，兩張皮，不可。理念的東西深了淺了，說不準確，少說為妙。建議說說整體的設計意圖。
3.教師對課堂的調控
課前：時間有多，如何與學生溝通？可以游戲、可以看搞笑小視頻、可以談與本課有關的小話題。
課中：老師高效用好巡視的時間，對課堂學生的生成信息進行有典型的多元化的收集和使用，老師対展示的對象，戰士的方式等要合理規劃。不要只局限于老師的標準答案，要解決好老師的標準答案的“1”與學生課堂生成的多元答案的“多”的關系。
課后：結束課時，有3種情況，時間有超，怎么辦？時間有少怎么辦？要有相應的策劃與對策？